CitarSí. El dato más interesante del **PISA 2025, publicado esta semana**, no es simplemente que España haya bajado, sino **quiénes han bajado más**. Y aquí hay un matiz importante: la caída **no ha sido homogénea por nivel socioeconómico**.
### 1. La caída española es real y bastante importante
España obtiene en PISA 2025:
- **Lectura: 451 puntos**
- **Matemáticas: 457**
- **Ciencias: 477**
Son resultados inferiores a la media de la OCDE en las tres competencias y se encuentran entre los peores registrados por España. En comparación con 2015, además, ha aumentado considerablemente la proporción de alumnos que no alcanza el nivel básico (nivel 2): **+15 puntos porcentuales en lectura, +11 en matemáticas y +6 en ciencias**.
Pero hay que evitar una interpretación simplista de que «todo el sistema se ha hundido por igual».
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## 2. El dato sorprendente: los alumnos de nivel socioeconómico alto han caído más
Este es, probablemente, el aspecto más interesante del informe.
Entre 2022 y 2025, **los alumnos socialmente más favorecidos han empeorado más que los desfavorecidos**, especialmente en España.
En España, según el análisis publicado hoy:
- En **lectura**, el grupo socioeconómico alto pierde aproximadamente **33 puntos**, frente a una caída aproximadamente de la mitad entre los alumnos desfavorecidos.
- En **matemáticas**, los alumnos favorecidos pierden alrededor de **24 puntos**.
- En **ciencias**, también existe una caída apreciable entre los alumnos favorecidos.
Por tanto, **la brecha socioeconómica se ha reducido**, pero esto no significa necesariamente que haya mejorado la igualdad educativa. Se ha reducido en buena medida porque **los alumnos de arriba han empeorado**, no porque los de abajo hayan mejorado sustancialmente.
La propia OCDE hace una advertencia muy importante sobre esta cuestión: una reducción de la brecha puede producirse porque los alumnos desfavorecidos progresan o porque **los favorecidos retroceden**. En el segundo caso no estamos ante una mejora de la equidad, sino ante una pérdida general de rendimiento.
### Esto cambia bastante la interpretación
No parece correcto decir:
> «Los malos resultados de España se deben principalmente a los alumnos de familias desfavorecidas».
Los datos no sostienen esa explicación.
Más bien apuntan a algo parecido a:
> **España está teniendo un deterioro general del aprendizaje, pero el deterioro reciente está afectando especialmente a los alumnos que anteriormente obtenían mejores resultados.**
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## 3. ¿Significa esto que el nivel social ya no importa?
No. **Importa mucho.**
En ciencias, por ejemplo, los alumnos españoles pertenecientes al 25 % socioeconómicamente más favorecido obtienen aproximadamente **71 puntos más** que los del 25 % más desfavorecido. Es una diferencia enorme, aunque inferior a la media de la OCDE, que es de unos 85 puntos.
Además, el nivel socioeconómico sigue explicando aproximadamente **el 9 % de las diferencias de rendimiento en ciencias** en España.
Por tanto hay que separar dos fenómenos:
**A largo plazo:**
el origen socioeconómico sigue siendo un factor importante.
**En la caída 2022-2025:**
los alumnos de nivel socioeconómico alto han experimentado una caída particularmente fuerte.
Esta distinción es fundamental.
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# 4. ¿Y cuáles parecen ser las causas?
Aquí hay que ser bastante prudentes. **PISA no demuestra que exista una única causa.** Lo que tenemos son correlaciones y diferentes hipótesis.
Las más relevantes que aparecen en el análisis son:
### A. Pérdida de hábitos de lectura y concentración
Es probablemente uno de los factores que más se repite.
Los adolescentes leen menos textos largos y tienen mayor exposición a contenidos breves, fragmentados y audiovisuales. Eso puede afectar especialmente a la capacidad de mantener la atención y comprender textos complejos.
Y esto es particularmente importante porque PISA no está midiendo simplemente «saber gramática» o «hacer operaciones matemáticas», sino **comprender, razonar y aplicar conocimientos**.
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### B. Pantallas y transformación del modo de estudiar
La generalización del móvil, las redes sociales y el consumo audiovisual aparece como una de las explicaciones posibles.
Pero aquí hay que distinguir dos cosas:
**No está demostrado que «el móvil cause la caída de PISA».**
Sí existe una asociación entre determinados patrones de uso digital y peores resultados, pero hay muchas variables intermedias.
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### C. Inteligencia artificial
Este es un elemento nuevo y especialmente interesante.
El informe encuentra una **correlación negativa entre determinados usos de IA generativa y el rendimiento académico**. Y esto tiene una peculiaridad:
**los alumnos de nivel socioeconómico alto utilizan más estas herramientas.**
Por eso algunos investigadores están planteando una hipótesis bastante novedosa: que determinados alumnos que antes tenían capacidad para realizar autónomamente una tarea están empezando a **delegar parte del esfuerzo cognitivo en la IA**.
No significa que «ChatGPT esté bajando PISA». Eso sería una conclusión excesiva.
Pero sí aparece una pregunta relevante:
> ¿Qué ocurre cuando una tecnología permite obtener rápidamente una respuesta sin realizar el proceso mental que antes era necesario para llegar a ella?
Y eso podría afectar precisamente a alumnos que tienen más acceso a tecnología.
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### D. Menor esfuerzo y menor motivación
También aparece un deterioro de la disposición de los alumnos a realizar tareas cognitivamente exigentes y una percepción menor del apoyo del profesorado.
Esto puede ser particularmente importante porque las competencias que mide PISA requieren bastante **persistencia**.
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### E. Efectos de la pandemia
La COVID probablemente ha dejado una huella, especialmente en determinadas cohortes.
Pero tampoco parece suficiente para explicar por sí sola el fenómeno, porque:
- la caída ya venía produciéndose en algunos ámbitos;
- otros países sufrieron también la pandemia;
- España presenta algunos descensos particularmente pronunciados.
Por tanto, la pandemia puede haber **acelerado o agravado** una tendencia previa.
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### F. Cambios en la escuela y en el entorno familiar
También aparecen factores como:
- menor acompañamiento familiar;
- problemas de disciplina;
- mayor diversidad de necesidades educativas;
- falta de profesores y personal de apoyo;
- mayores dificultades para mantener un entorno adecuado de aprendizaje.
Pero nuevamente: son factores que probablemente interactúan entre sí.
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# 5. Hay un dato que me parece especialmente importante
La OCDE señala que **España no ha empeorado porque haya aumentado enormemente la distancia entre los alumnos buenos y malos**.
De hecho, entre 2022 y 2025 **la diferencia entre el 10 % que obtiene mejores resultados y el 10 % que obtiene peores resultados no cambió significativamente** en matemáticas, lectura ni ciencias.
Esto refuerza la idea de que estamos ante un fenómeno diferente:
**no es principalmente que unos pocos grupos desfavorecidos estén arrastrando hacia abajo la media.**
Es que **se está desplazando hacia abajo una parte importante de la distribución**, incluyendo alumnos que anteriormente tenían resultados elevados.
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## 6. Mi lectura de conjunto
Si tuviera que resumir lo que está diciendo realmente PISA 2025 sobre España, sería esto:
> **España no tiene únicamente un problema de desigualdad educativa. Tiene también un problema de deterioro general del rendimiento, y una parte sorprendentemente importante del deterioro se está produciendo entre alumnos de clase media y alta.**
Y esto cambia bastante el diagnóstico.
Si el problema fuera fundamentalmente socioeconómico, esperaríamos que los alumnos desfavorecidos fueran los que más empeorasen. **No es lo que muestran estos últimos datos.**
El problema parece más transversal y relacionado con **cómo estudian los adolescentes, cómo mantienen la atención, cuánto leen, cuánto esfuerzo cognitivo realizan, cómo utilizan la tecnología y la IA, y posiblemente con determinados cambios en la escuela y en el entorno familiar**.
Al mismo tiempo, **el origen social continúa siendo decisivo para explicar quién parte de una posición mejor o peor**. La reducción reciente de la brecha no debería interpretarse como una mejora de la igualdad: en buena medida se ha producido porque los alumnos favorecidos han retrocedido.
Hay además una cuestión que merece analizarse por separado: **España no baja igual en todas las comunidades autónomas**. Madrid, Castilla y León y Asturias siguen estando claramente por encima, mientras que otras comunidades presentan resultados considerablemente inferiores.
Cita de: Valeria rpm en Septiembre 07, 2026, 10:36:08 AMjodó, ayer Mestalla parecía el Nou Camp, la gente silbando a los suyos y de pie ante los del Bar... la selección. Insolito porque Mestalla y la Romareda, como debe ser, en mis tiempos eran los campos más furiosamente anti Barça.
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